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  英语教学中“暗示”艺术之我见           ★★★
英语教学中“暗示”艺术之我见
作者:刘娟    文章来源:响肠中心学校    更新时间:2015-11-30 00:00:00    

 

 

   记得有一位英国教育家曾这样说过,“如果谁能找到一个方法,一方面使得青少年的精神安逸、活泼、自由,同时又能使他们抑制自己对于许多事物的欲望,他就懂得教育的真正秘诀了。”善于对学生的潜意识的暗示引导也许能体现这一点。暗示教学法认为,理智和情感,分析和综合,有意识和无意识,是不可分割的,而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素,能产生巨大的“熏陶”作用。暗示法主张创造高度的动机,建立激发人的潜力,把各种无意识暗示因素组织起来,以便有效地完成学习任务。母语教学因为有语言环境这种有意识因素的协助,往往能“柳暗花明又一村”,而外语教学在缺乏某些有意识因素的前提下,教和学都变得很被动。在英语课堂教学中的暗示,就是不直接通过语言,而是运用眼神、表情、动作、姿势等技巧,提高学生的关注力,使之明白教师的意图,充分利用课堂教学的宝贵时间,从而提高课堂教学效率.在我的英语课堂中,我经常是这样做的:

一、用眼神暗示,制止学生不当的行为

   眼神暗示就是用眼睛来说话,通过目光与目光的交汇,使学生与老师在无声的情感交流中领会老师的想法和意愿。农村英语教学中,有一部分学生到八年级就跟不上班了。在课堂上,搞小动作,小声讲话。这时教师要善于用眼睛说话.不满、警告、严厉、亲切、鼓励、期待等信息,都可以让眼睛快捷、便当地传递给学生。上课时眼观六路,耳听八方。看看那些学生走神,那些学生好动,那些学生爱讲话,要把他们看在眼里,记在心里。作为上课重点关注的对象,使学生感到:听讲时候老师并不注意他,只要他一动,老师就会发现。比如在上课时,有个别学生在讲话,而且声音不大。这时如果老师突然批评指责他,就会挫伤他的自尊心。教师可以突然停止讲课,目光扫视学生,教室里刹那间出奇的安静。个别学生的目光和老师的接触到一块的时候,立刻明白了这一切,马上坐的端端正正。眼神暗示法的巧妙之处在于回避了语言批评的直接性,减少了彼此的语言冲突,让学生有更多的情感空间来反思自己,学会理解,懂得体谅。当然,老师的眼神应是充满善意的批评教育,目光中不能流露出鄙视、厌烦的情绪。否则,学生的心灵同样会被这种目光灼伤。这样的眼神就起了相反的暗示作用。

二、用精彩语言,暗示引导学生
  语言是人与人之间沟通的主要形式。但如何使语言具有艺术性,尤其在教学中发挥其作用,使其具有很强的感染力,对我们教师来说是一个日久常新的课题。教师的魅力,语言是最为关键的载体。同时语言环境的培养以及暗示,对于英语外语学习科目有着无可比拟的重要性。近代教育理论的奠基人,捷克著名的教育家夸美纽斯说过:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的语言就像油一样浸入学生的心理,把知识一道带进去。”因此,教师的授课语言要简洁、生动、有启发性;激情风趣、抑扬顿挫、有感染力;内容深刻、深入浅出、有吸引力。一言一语拨动学生的心弦,随时让学生进入教学意境中去。尤其英语不是学生的母语,他们往往在心理上会有一种畏惧感和排斥感,这时候,教师的语言魅力更显重要,精彩的言语引导可以是一节课中调动学生兴趣和积极性的亮点之一。俗话说得好“万事开头难”,每节课开始前教师的言语引导很大程度上决定着一节课的成功与失败。在我每次的英语课授课前,我尝试用三到五分钟的时间和学生进行英语的即兴沟通,力求用语言引导学生的精神和情绪状态从一种无意识的注意逐渐进入到有意识的注意中来。我们通常会尝试用英语来分享当天彼此的心情,这一举动博来了孩子们热烈而积极的回应,他们毫无顾忌地用英语融入我的语言情景中,就连一些平时极度害怕开口讲英语的孩子,也难得地秀了一番,尽管中间夹杂一些语法或者词汇错误。他们觉得我认同了他们的感受,接纳了他们的感情和情绪。就这样,我既巧妙地引导了学生开口说英语,又很自然地将学生的注意力转移到了进入上课的状态中。“Take it easy, children. Let’s play a funny game to begin the class, OK?”“OK!”课堂上精彩的言语暗示不一定是要豪华的修饰词堆砌而成,也不一定是要穿插华丽的诗篇,也不一定是要出口成章,滔滔不绝,简洁而具感染力的言语往往最能拨动心弦而独显精彩。记得有一次我曾试着对学生这样说:“同学们,大家知道隔壁班的××吧,他非常聪明非常优秀,我也很喜欢他,他几乎从来不会有失误,我问他,‘你的成绩为什么总是那么好?是不是有秘诀啊!’他说,‘这没什么,我只是做题时慢慢来,保证把每一道题都能做到正确,就行了……’真的就这么简单吗,那接下来让我们也一起来试试看吧……”结果,那次作业情况竟令人十分满意。没有言正辞严地命令学生,而是平和地与学生交谈,对自己在教学中的意图含而不露,而学生则在无意中很自然地接受了你暗示的要求。此外,课堂上教师的一些动作暗示和眼神暗示也可以是无声的言语暗示。作为教师,要善于观察学生,了解学生的心理需求,学生需要老师的认可与肯定,在他们遇到困惑时更需要老师的安慰、鼓励与尊重。当学生站起来又不会回答问题时,教师应该发挥暗示的正面效应,从积极的方面去暗示学生,我们可以给学生一个鼓励的眼神,给学生一个希望的微笑,给学生一个请坐下的手势,让我们的暗示针对性强,指导性强。由此可见,教学中的言语暗示体现了一种平等、民主、友好的师生关系,更体现了教师对学生的尊重。教学中的言语暗示便于提起学生的兴趣,引起他们自发主动地接受教师对他们的要求,使教师与学生的关系变得更为和谐融洽。

三、用课堂走动,暗示学生自觉

    在学生做作业时,教师在他们中间走动,或了解情况,或解答问题,或提醒保持正确的姿势,对不自觉的学生有督促作用,使他们终止不良行为。又如学生读书快读完或认为该停时,便快步走向讲台,站在讲台正中,目光扫视全班学生,这就是向学生暗示“请停下来”的信号。再如学生回答问题时音量太小,听的很费力。教师可以走到他身边,把五指并拢的右手放在耳后,一副十足的“洗耳恭听”的姿势。学生就会明白你的意思,从而自觉地提高嗓门,声音洪亮地回答问题。这时,你可以竖起大拇指表扬他,使他感受到成功的欢乐。

四、用面部表情,暗示赞许

    人的表情能传达多种信息,比如肯定、同意、否定、禁止等等,形成刺激,使被暗示对象做出反应。学生做了好事,你给他赞许地一点头;学生经过努力,解开了一道题,你给他会心地微笑,都是一种最好的激励。当教师提出问题,课堂上出现“万马齐暗”局面时,要耐着性子把问题重复一遍,眼睛扫视学生,鼓励学生举手。同时把左手迅速而有力地高高举起 。这样对学生有了一种诱导作用。有了学生举手,教师要流露出满意的表情。在学生正确地回答问题时,或有独特的见解时,除了口头鼓励外,还可以一边听,一边用微笑的神情来表示赞许,以鼓励学生继续说下去,从而激发学生的求知欲。

五、用声音变化,暗示重点

    这里的声音,指的是声音的音量、音质、声调、语速节奏等。它既可以辅助、言语的表达又能使语句生动准确,富有情感声音暗示就是利用语调的抑扬顿挫,语速的快慢缓急,节奏的起伏变化来提高学生的注意力,增强教学感染力。

    教学中假如你的声音太大,就会给学生造成窃窃私语的可乘之机。假如你说话单调平板,就会使学生越越欲睡……有经验的老师总是保持自己是中的音量,独具魅力的语调,富有强性的节奏变化去传递信息,征服每个学生的心灵。在课堂教学中 ,教师的一言一行往往对学生起潜移默化的作用,而声音的高低,直接影响着学生。英语教学中,读课文时,重点词汇,要重读。讲练习时,学生出错的地方,要提高音量。课堂上,有学生开小差时,提高声音,提醒注意力。这样,就通过高音传递给学生大量的信息。

六、用手势暗示节奏

    随着语言的讲述,教师可用手势来增强语言的感染力,来调动学生的积极性,来暗示声调的轻重缓急,停顿和语气,从而取得教学的最佳效果。比如在教学时手势渐渐高举,表示音量逐渐增强;手势缓缓落下,表示音量逐渐降低;手势平举,表示声音延长;手势急剧刹住,表示声音停顿;手势成波浪式,表示语句的节奏;运用动作暗示,理解动词的含义……这样,随着手势的起伏变化学生的音量感情也随之变化,从而组成了一部优美的课堂乐曲,出现了别开生面的场面,课堂气氛异常活跃,收到意想不到的效果。教师准确、适当、自然协调地运用手势语,在英语课堂教学中更加充分地表达自己,更加完美地展现语言的内涵,让学生更加深刻地掌握语言的真谛,使手势语在英语课上充分发挥其优势,更有效地为英语教学服务。

    总之,在课堂教学的过程中,教师要做到手耳口眼全用上,时时观察研究自己的每一个学生。运用暗示的艺术,尊重他们,启发他们,激励他们的学习英语的热情,从而在有效的四十五分钟内取得最佳的教学效果。

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