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  互动实践 彰显语文课堂魅力           ★★★
互动实践 彰显语文课堂魅力
作者:胡天云    文章来源:响肠中心学校    更新时间:2016-05-24 00:00:00    

 

 

                互动实践   彰显语文课堂魅力

                                               胡天云

   

    众所周知,语文教学是一种双边活动,在课堂教学中只有主动、互动、能动,才能让课堂充满活力。缺乏互动的语文课堂,自然就成了实行课堂老师个人承包制,一个人自编自导自演了。老师上课像放电影一样,把自己要上的内容讲完,从来不会关注学生学得怎么样,自然课堂效率就可想而知了。

    语文的课堂预设与生成,课堂上老师应该基本可以估计到学生在学习中的难点在哪里,学生在学的过程大体会出现什么问题,这些问题都要提前作些思考。而一旦到了实际中,许多老师备课时还是只会思考自己的理解,而不习惯思考学生的实际,这样我们不难发现,初中阶段到了九年级后期,课堂上有不少学生在睡觉,甚至有些学生在看课外书,有些学生心不在焉。因此自编自导自演式的语文课,在初中阶段是行不通的。

    互动倾听,激发学生的语文学习兴趣    语文学科作为一门主要基础学科,决不能再袭用传统的教师讲,学生听的“填鸭”“满堂灌”或“满堂问”的教学方法。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。语文教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生自主学习的能力,从激发学生学习动机入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。语文老师不能仅仅要求学生听自己的,那样很不公平,老师也要学会倾听来自学生的心里话,那样学生就会接受老师的引导。学生的生命体验、自主学习,因人不同,思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也迥然各异,这就要求教师学会倾听。敏锐地感受、准确地判断随时出现的新情况、新问题,把握教育时机,及时做出决策和选择,调节教育行为,引燃课堂生命的火花。这种火花是学生思维的闪现,老师引导得法,就会形成燎原之势,开阔学生的思维。语文和其它学科相比,似乎更强调情感。因此语文课堂只有师生之间运用互听活动,才能引导并调动学生进行自主性学习,教会学生如何发现问题、产生疑问,训练学生掌握阅读方法、思维方法和练习方法,运用所学的知识去比较、分析、归纳、综合,从而形成一定的自主学习能力。有了一定的自主学习能力之后,学生通过自主学习就会有一定的收获,从而提升其自主学习的兴趣。优秀的文学作品在创作过程中尽管也有表象运动和抽象思维,但决不能离开师生互听的情感活动,而师生互听地情感活动往往对学生理解作品的效果至关重要。师生互听活动是学生认知情感能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感。因此,通过调动学生的情感与作者产生共鸣,与作者进行心灵的沟通一定能够激发学生的语文学习兴趣。

    感悟实践,收获学生的语文学习真知    语文学习本身就是一种重感悟而轻结论的过程,学生对课文理解的深浅,是由他们的知识底蕴为基础的,只要有感悟,就有提高,火花是他们感悟的外化。法国著名教育家卢梭说过:“用一小时的实践操作所得到的收获,要比用一整天的说教所得到的收获大得多。”语文学习实践活动正是如此,只有感悟实践,才能让学生获得语文学习的真知。实际上任何学习活动都离不开实践,也只有在实践中学生才能真正学会、学懂。因此我在每节语文课开始时,让学生发表三到五分钟演讲,每天一个学生,全班学生按组逐一上台,一个学期下来,每个学生都有好几次次登台的机会。由于人人都上台,学生基本没有心理压力,不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生,都敢于登台,有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持,随着了解的加深,那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。课前演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势,可以收到良好的效果。这样的实践活动贯穿语文课始终,不仅学生乐于参与,能力得到提高,而且使学生受到爱护幼小的思想教育,也才能真正诠释语文新课程改革提高学生人文素养的培养目标。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力,认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”,我在教学中,常常让学生自己寻找课文的“美”点,在课堂上讨论、交流。如教学在教《紫藤萝瀑布》时,要求学生找出“最欣赏的佳句”,按照“我欣赏的佳句是—————,因为————”的句式说话。在学习《童趣》一文后,要求学生以“童年”为话题,说一句很美的话,长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”,“童年是一支优美的歌谣”,“童年是自由飞翔的小鸟”,“童年是一幅色彩缤纷的画”``````吿诉学生,把这些句子组合起来,还是一首诗呢!通过这样的训练,能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时,我先示范讲解“春花图”,其它四幅图让学生到讲台上讲解,效果很好。以上案例,我试图在师生在合作氛围中,唤醒与激活自我,整个学习过程充满创造性色彩。

  诵读活动,提升学生语文学习的境界    我们中华民族有着五千年悠久的历史,在这历史的长河中,我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的文化精髓,其知识之广泛,包容之博厚,辞章之精华,内涵之丰富,是任何一个民族都难以望其项背的。我们语文老师在语文教学中有责任通过开展语文课堂教学诵读活动,让灿烂悠久的中华文明世代相传。孩子的心灵就是一块空地,种啥就长啥。我们要在孩子的心田里诵读美文的种子,将孩子带入了一个丰富的语文世界,让学生在诵读中修身养心,增加智慧,让学生诵读中认识美、领略美、欣赏美,享受快乐人生。通过长期的朗读熏陶,帮助学生增强自信与乐趣,不断提升精神境界,以使学生身心健康、人格优化。我们师生都能在反复诵读的活动中获得感知,让诵读水平步步提高,层层加深,同时形成良好的语感与领悟理解能力,增加识字量,增强记忆力。通过诵读走进广阔天地,提高文学修养,开阔视野,进而下笔如有神,厚积薄发。通过诵读积累大量的妙词佳句,丰富语言材料,学会灵活地表达思想与主张。语文老师在语文课堂教学中要引导学生成立朗读兴趣小组,共同理顺朗读书目,确立晨读、午读、晚读时间,扩大朗读内容,拓展朗读方式,活跃朗读氛围,精选朗读美文,创新诵读形式等,以增强师生主动参与的内驱力,从而养成良好的读书习惯,掌握基本的读书方法,形成较强的读书能力,以期腹有诗书气自华。语文老师要有使命感,要自觉成为语文诵读的主要责任人。 通过语文课堂组织和指导学生朗读范读, 不仅引导学生爱读书、常读书、多读书,更培养了师生共同的朗读兴趣,提升了人文素质,更重要的是让读书成为习惯;让读书师生共同成长的精神家园。

    写作探索,分享学生语文学习的真谛     语文老师在写作教学活动中,可以营造师生共同写作的活动进行有效探索和实践。从日记随笔开始,老师与学生一起来写。日记作为一种独特的文学形式,一直在历代文人墨客中广为流传,众多的名人传记材料都来源于他们的日记。学生写写每天的鸡毛蒜皮、鸡零狗碎的流水账,都可以,只要坚持写就行。写日记本身就是一次“道德长跑”。在由易到难的转变中,教师不断规范、指导、激励,每周日记教师都要精心批阅,在温馨体贴的评语中,在朱笔圈点勾画中,在优秀日记的分享中,学生不断得到写日记的成功感。学生由完成任务,到逐渐地敞开心扉,写所见所闻所思所感,愿意通过日记跟老师说说心里话,日记也变成师生互动、沟通的良好渠道。通过写日记,学生变成生活的有心人,学会欣赏生活中的真善美,品味咀嚼人生的酸甜苦辣,学会面对自我反思剖白,天马行空地大胆放飞思绪……内容逐渐丰富起来。日记成为学生离不开的好伙伴,一天不写日记就闷得慌。老师写下水文,要求学生作文教师先来一篇同题作文。后来要求教师人人撰写教学随笔,写教学反思,随着网络技术走进校园,又鼓励教师开设博客、微博,将自己的随笔分类发布,借助网络平台,与更多的人切磋分享。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。在随笔写作中,老师也在不断地收获着。老师们用文字来记录自己的生活片断,剖析教学中的成功案例,对如何面对自我、他人及社会作最新的思索,整理个人的读书感悟和心灵故事。众多青年教师开设了个人博客,因为更新及时,都有较高的点击率。老师们在写作中,动脑动手,修炼了身心,提升了文化品位,提高了业务素养。好的日记习惯,可以大大降低作文的难度,日记是让学生在作文中有话可说的有效手段。学生天天记下对生活的细致观察和感受,这个写作源泉是永远不会枯竭的,这种写作训练永远都有源头活水。学生面对作文不再有畏难情绪。日记写作中,学生变得更加热爱生活,变得儒雅和懂事,遇事冷静沉着,做事不偏执,并且磨炼了意志,改变了自我,提高了兴趣,增强了信心。写日记,让学生的个人精神世界丰富多彩,也让他们不断收获着人生的幸福。改变了传统的写作教学理念,日记成为更加生活化、更加贴近写作教学改革实际,更加有利于提高学生写作水平的一柄利器。我们越来越认识到师生写作的潜在价值和现实意义,日记随笔的写作迟早要等登上语文教改的大雅之堂。日记和随笔成为师生展示自我、认识自我、发展自我的舞台,共同分享语文教学的真谛!

   总之,语文课堂教学,离不开师生互动,只有在互动中不断探索,才能促进师生语文学习的不断成长,彰显语文学习的无穷魅力!

文章录入:响肠中心学校    责任编辑:响肠中心学校 
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