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  培养思维品质 搞好阅读教学           ★★★
培养思维品质 搞好阅读教学
作者:储国林    文章来源:响肠中心学校    更新时间:2016-09-21 00:00:00    

                     培养思维品质  搞好阅读教学

   

 

       思维品质的培养是阅读教学很难过的一个重要环节,搞好阅读教学又是提高语文学习效率的有效途径。因此,我们在阅读教学中必须重视激发学生的思维兴趣,根据教材的特点教会学生在不同的环节采取不同的思维方式,把学生的思维活动巧妙地贯穿于听说读写的训练之中。这样,能有效地培养学生的思维能力,提高学生的思维素质,使阅读教学收到良好的效果,使学生轻松高效地学好语文。

       创造性思维,要求阅读过程中不是按照一般的思维方法或应用现成的结论来解决问题,而是善于变通,善于创新。否则,思维就是一般程式,不能灵活地解决阅读中遇到的问题。培养学生阅读思维的创造性,可以教给学生“求异法”,引导学生变换角度地思考,寻求问题的“异”之处,进行灵活思考,从而展开发散思维,以培养学生阅读丰富的想象力和创造性。九十年代以来,语文学科考试把阅读作为一种独立的能力来考查,这种作法可以有力地促进学生对阅读能力的培养,所以是一个进步。但是,阅读理解能力如何考查,命题是一个难题。目前采取的办法是标准化的单项选择或多项选择,即对文章中的一段话列出四种分析,让学生把最确切地反映作者意图和表达方式的一种选出来。由于这四种中只有一项是正确的,其余三项都是似是而非的,在意思表达上只有细微的差别,因此必须经过仔细比较、斟酌,才能作出判断。显然,要将这类选择题出得科学、准确、经得起推敲是很不容易的。另外,由于个人生活阅历不同,思考角度有别,对事物的理解和看法各异,很难都统一到唯一的标准答案中来。因此目前语文界对选择题的争议较大,支持用标准化选择题来考阅读能力的一派认为,这种题型是在使用计算机阅卷之后出现的,目的是追求评分的准确性、科学性,避免人工阅卷的随意性,而在此之前,阅卷的随意误差是比较大的:据北京师大心理学家的调查统计,几位教师分别阅同一份试卷,其评分差异最大达到35分。这就造成事实上的不公平,而机器阅卷,没有人为的主观因素影响,要相对公平些。反对用标准化考试的一派则认为,语文不同于数理学科,语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品,而不是抽象的概念、定义和公式。语文课本身带有模糊性、多义性,大至课文主旨、段落理解,小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁,智者见智,难以作出非此即彼的简单判断。过分强调标准化考试,必然造成死记硬背,限制甚至窒息学生的创造性思维。将“思想一致,共同努力”这句话写成一个成语,标准答案是“同心协力”,若是填“齐心协力”即被判错;将“刻画描摹得非常逼真”这句话写成一个成语,标准答案是“惟妙惟肖”,答案填“栩栩如生”也判错——就是这类标准化考题存在严重弊端的典型例证。这类例子还有很多,尤其是在各种参考书和复习资料中更是比比皆是。正如原国家教委副主任柳斌所指出的:“死记硬背……与标准化考试方法有很大关系。标准化试题也叫客观题,好处是客观、准确,易于评分,缺点是量大而且死板、机械,容易把学生引向读死书、死读书的方向。我们的标准化考试由高考影响到中考、初考,现在小学都搞标准化考试,利弊得失,谁大谁小是要研究的。”

     全面性思维   要求阅读能够对课文中提出的问题进行全面思考,由浅入深,由表及里地展开,不能作片面的分析了解。"整体--部分--整体"的阅读思路,正体现了这个特征。一篇课文是一个整体,词语、句子、段落与篇章有联系,如果只抓住片言只语就当作全面,是必要犯以偏概全的错误。因此,要根据不同类型的课文题材,提出不同的思维要求,让学生通过初读课文,沿着一定的轨迹展开思维,来整体感知课文内容,从中学习不同的思维方法。如:写人的文章要注意写了什么人,主要写了什么事。写事的文章要注意写了什么事,说明了什么。状物的文章要注意描写了什么事务,它有什么特点,等等。由于学生全面性思维还很欠缺,一遇到问题便发生错误而不自知。例如由于字词的细微差别辨析不清的现象更是屡见不鲜,如现在不少学生中总是把“毕竟”的“毕”写成“必须”的“必”。因此,经常引导学生辨析一对概念或字词的细微差别,对于提高中学生的思维能力是很有必要的。其次,要重视培养学生思维习惯全面性,使他们不仅能进行“点”式和“线”式思维,而且能进行“面”式思维。例如,笔者根据拿破仑“不想当将军的士兵不是好士兵”要求学生写一篇《谈将军与士兵》的议论文。不少学生由于“相异构想”的影响,议题只谈了一个方面——只有想当将军的士兵才是好士兵。后来经过教者评讲分析,引导学生多方面、多角度思考,列出了四个方面的分论点:①有些不想当将军的士兵是好士兵;②有些不想当将军的士兵不是好士兵;③有些想当将军的士兵是好士兵;④有些想当将军的士兵不是好士兵。多次进行这样的思维训练,是可以帮助学生克服思维方面的片面性的,从而扭转这种现象。

      联想性思维 对比联想,即由此及彼,进行物象同质思维,互为比照,互为类比,是同类比异,异中比同。可谓之“同质联想”。在教学中,常用“类比”“对比”的联想策略,培养学生的思维能力。如“昔日土匪窝,今天和谐村”。又如“苗家阿妹象蜜蜂一样勤劳,土家小伙象狮子一般勇敢”纵向联想,即发现一种物象后,立即纵深一步,引其相似点,相类相喻,层层深入,尽情生发,环环相扣。可谓之“层递联想”。在教学中,常用“纵向”联想策略,培养学生的思维能力。类喻,就是利用两个以上的具有类属关系的一组喻体和同样有隶属关系的一组本体的相似点,来说明这一组本体关系的比喻。如:徐迟中《歌德巴赫猜想》中设喻:“自然科学的皇后是数学。数学的皇冠是数论。歌德巴赫猜想,则是皇冠上的明珠”,即是范例。所谓引喻即用喻体引出本体。如:毛泽东《反对党八股》中:“射箭要看靶子,弹琴要看听众,写文章做演说倒可以不看读者不看听众么?”横向联想,即发现一种物象后,就剖思其特点(或本质)与其相似(或相关)的事物,进行同位比拟。可谓之“位似联想”,或“神似联想”。在教学中,常用“横向”联想策略,培养学生的思维能力。如:星星跟着月亮,老百姓跟着共产党等。 逆向联想,即看到一种物象,立即想到它的反面或者反向开展思维,进行反照,或比或衬,或嘲或讽,相得益彰。可谓之“反差联想”。在教学中,常用“逆向”联想,培养学生的思维能力。如:由美想到丑,由真想到假,由善想到恶,由黑想到白,由高想到矮,由勤想到懒,由积极想到消极等等都是逆向联想的思维,全以反神反差来促反思。如毛泽东由美帝国主义的外强中干,得出:“美帝国主义和一切反动派都是纸老虎”的论断。 辐射联想,即在一个问题或者某物象面前,尽量提出多种构思,多种答案,或纵或横,或东或西,或弧形或圆形,不受制约,在置疑中扩大语智感悟,通常设想无尽,疑离无尽,答案也无尽。可谓之“辐射联想”。在教学中,常用辐射联想培养学生的思维能力。辐射联想是进行发散思维的结果。如:由构建社会主义和谐社会,想到国家和谐、部门和谐、单位和谐、家庭和谐、夫妻和谐,以至第三世界和谐、亚洲和谐、世界和谐。 综合联想,即统摄大量的概念、事实和观察材料,进行提炼、整理、概括,合而为一或者实行智慧杂交,形成一个新的概念,或系统或规律。一切科学发明和创造,都是这种思维的结果,可谓之“创新联想”或“统摄联想”。在教学中,常用综合联想策略,培养学生的思维能力。

    阅读教学是学校创新教育的主渠道。教师要遵循儿童的认知规律,掌握儿童的生理和心理特征,创设一个宽松、愉快、融洽的学习氛围。采取讲故事、师生竞赛、交流讨论、游戏、猜谜语、动手操作、多媒体教学等形式来激趣,让学生感悟到每节课都是新鲜的、有趣的,使学生的大脑都能处在积极的兴奋状态中,学习兴趣达到异常的浓厚,思维的活跃趋近于饱和,知识的掌握就更牢固,学生的创新思维容易开启。这就要求教师要认真地挖掘教材,结合本班学生的知识、能力的实际,找准切入口,抓住教学重点,灵活地采取不同的教学方法。让学生在轻松、民主、和谐的情境中产生创新的机智和热望。古人云:“学起于思,思源于疑。”在阅读教学中,以思维训练为核心,引导学生发现问题,提出问题,解决问题,是发挥学生主体作用的起点,也是自主学习、合作学习、创新学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到学习的主体地位,就必须尊重学生,发挥学生的主体作用,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。因此,阅读教学中,只要我们科学引导、启发想象,鼓励学生敢想、敢疑,重视学生质疑能力的培养,就能够开拓和发展学生的思维,培养学生的创新思维能力。

     总之 ,语文教师要深入了解和关心学生,建立融洽的师生关系,使学生对教师产生信任感和崇敬感;在讲授新知识和新概念时,要注意运用有趣的事例、生动的语言,培养学生的思维品质,激发学生的兴趣引导学生运用思维品质进行分析,注意综合运用有效原则,先归纳学生的不同意见,然后验证,以便达到强化学生思维品质的目的,从而搞好阅读教学

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